1

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка:
-цели и задачи реализации Программы;
-принципы и подходы к формированию Программы;
-значимые характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста: общие сведения о коллективе детей, работников,
родителей; характеристики особенностей детей.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
2. Организационный раздел
2.1. Организация жизнедеятельности детей:
- организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении;
- особенности реализации режимных моментов;
- физкультурно-оздоровительная работа;
- проектирование воспитательно-образовательного процесса;
- культурно-досуговая деятельность.
2.2. Условия реализации программы:
- особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды;
- основные требования к организации среды;
- основные принципы организации среды;
- кадровые условия реализации программы
2.4 Традиционные события, праздники, мероприятия
3. Содержательный раздел.
3.1. Возрастные особенности психофизического развития детей.
3.2. Психолого-педагогические условия реализации программы.
- особенности общей организации образовательного пространства;
- роль педагога в организации психолого-педагогических условий;
- основные направления и формы работы с семьёй.
3.3.Содержание образования по пяти образовательным областям.
Основные цели и задачи
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие».
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Развитие игровой деятельности
2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа разработана в соответствии с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения
Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования и Федеральными документами
* Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012года № 273-ФЗ
* Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);
* Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»;
* Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
* Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября
2013г № 30384)
и на основе примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2014г). Образовательная
программа предназначена для детей от 2 месяцев до 7лет и рассчитана
на 36 недель, что соответствует

3

комплексно-тематическому планированию по программе «От рождения
до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Срок реализации программы на 2018 -2021 учебный год.
Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы — создание благоприятных условий для
полноценного
проживания
ребенком
дошкольного
детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Задачи: - формировать представления о здоровом образе жизни
через привитие культурно - гигиенических навыков, обучение уходу
за своим телом, формирование элементарных представлений о
строении собственного тела, назначении органов, выработку
осознанного отношения к своему здоровью;
- воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим
близким, родной природе, родному селу.
- способствовать развитию познавательной активности –
представления о людях, предметах, явления и пр.;
- развивать познавательно-исследовательскую деятельность,
познавательные интересы детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развивать любознательность и
познавательную мотивацию; формировать познавательные
действия, становление сознания; развивать воображение и
творческую активность.
4

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности
и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
•
творческая
организация
(креативность)
воспитательнообразовательного процесса;
•
вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы
преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей
отсутствие давления предметного обучения.
Приоритетными направлениями в работе МБДОУ
основной
общеобразовательной
программы
образования является

по реализации
дошкольного

 Познавательно-речевое
 Физическое
Образовательный процесс осуществляется на башкирском языке.
žСоотношение обязательной части ООП ДО и части, формируемой
участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной
деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и 20%;
Принципы и подходы к формированию Программы

принцип
развивающего
образования,
целью
которого
является развитие ребенка;

принципы научной обоснованности и практической применимости
(соответствует основным положениям возрастной психологии и
5

дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в
массовой практике дошкольного образования);

принцип критерия полноты, необходимости и достаточности
(позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом
и достаточном материале, максимально приближаться к разумному
"минимуму");

принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
процессе реализации которых формируются такие знания, умения и
навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;

предполагает построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы
с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра.
Основные подходы к формированию программы
Программа сформирована на основе требований ФГОС,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования и ее объему.
Программа
определяет
содержание
и
организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
Программа
сформирована
как
программа
психологопедагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
6

(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка
дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;

проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности

соблюдает правила элементарной вежливости

владеет активной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек; речь становится
полноценным средством общения

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;

проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом
участвует в сезонных наблюдениях

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;

с понимание следит за действиями героев кукольного театра,
проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых
играх
7


у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты, сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности. Умеет выражать
и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими.

8

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Ребенок проявляет ответственность за начатое дело, любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего
мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку,
танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.
д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,
ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных
семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценности.
2. Организационный раздел
При организации режима учитываются сезонные особенности. Так в
холодный период года прогулка сокращается. В теплый период года
увеличивается.
В середине занятий статистического характера
рекомендуется проводить физкультминутки.

9

РЕЖИМ ДНЯ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ

8.00-9.00
9.00 -9.10

Приём и осмотр детей
Утренняя гимнастика

9.10 – 9.35-

Завтрак

9.35 – 9.40-

Подготовка к ООД

9.40– 10.40
10.40 – 11.45

ООД
Прогулка (игры, наблюдения)

11.45 – 12.00

Подготовка к обеду

12.00 – 12.30

Обед

12.30 – 13.00

Подготовка к дневному сну

13.00 – 15.00

Дневной сон

15.00 – 15.30

Подъём, воздушные, водные процедуры

15.30 – 15.50

Полдник

15.50 – 17.00 Игровая, самостоятельная художественная
деятельность,нод.
17.00 –

10

Уход детей домой

Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи.
Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им
возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее
приема — это способствует утомлению.
Прогулка.
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и
профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою
потребность в двигательной активности (в самостоятельных и
организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное
время для ежедневного чтения детям. Читать следует художественную
литературу, познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны
и зарубежных стран. Чтение книг сопровождается обсуждением
прочитанного. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у
ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими
делами.
Дневной сон.
Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной
психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому
засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная
деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия,
снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где
спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный
приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует
спокойному и глубокому сну.

11

ФИЗКУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
№ Мероприятия
подгруппа
п/
ДОУ
п
I. Мониторинг
1 Определение уро Все
вня физического
развития.

Периодичност
ь

Ответственн
ый

раза в год

Воспитатель

(в сентябре и
Определение
мае)
уровня
физической
подготовленности
детей
2 Диспансеризация Старшая подг. 1 раз в год
Специалисты
поликлиники,
педиатр
II. Двигательная деятельность
1. Утренняя
Все
Ежедневно
Воспитатель
гимнастика
подгруппы
2. Физическая культ Все
3 раза в неделю Воспитатель
ура
подгруппы
2 раза
- в зале
1 раз
- на воздухе
3. Подвижные игры Все
2 раза в день
Воспитатель
подгруппы
4. Гимнастика после Все
Ежедневно
Воспитатель
дневного сна
подгруппы
5. Спортивные
Все
2 раза в неделю Воспитатель
упражнения
подгруппы
6. Спортивные игры Старшая под Ежедневно
Воспитатель
группа
7. Физкультурные
Все
1 раз в месяц
Воспитатель
досуги
8. Спортивные
Все
2 раза в год
Воспитатель
праздники
9. День здоровья
Старшая
1 раз в квартал Воспитатель
подгруппа
коррегирующие
Все
ежедневно
Воспитатель
упражнения
подгруппы
(улучшение
осанки,
плоскостопие,
зрение)
12

зрительная
гимнастика
пальчиковая
гимнастика
дыхательная
гимнастика
динамические
паузы
релаксация

Все
ежедневно
подгруппы
Все
ежедневно
подгруппы
Все
ежедневно
подгруппы
Все
ежедневно
подгруппы
Все
2-3
раза
в
подгруппы
неделю
III. Образовательные мероприятия
привитие
Все
Ежедневно
культурноподгруппы
гигиенических
навыков
IVПрофилактические мероприятия
1. Витаминизация 3- Все
Ежедневно
х блюд
подгруппы
2 Профилактика
Все
В
гриппа
и подгруппы
неблагоприятпростудных
ные
периоды
заболеваний
(осень-весна)
(режимы
возникновения
проветривания,
инфекции)
утренние фильтр
работа
с
родителями)
V. Нетрадиционные формы оздоровления
1. Фитонцидотерапи Все
Неблагоприятн
я (лук, чеснок)
подгруппы
ые
периоды,
эпидемии,
инфекционные
заболевания
2. Музыкотерапия
Все
Использование
подгруппы
музыки
на
занятиях физкультуре
и
перед сном
VI. Закаливающие процедуры
1. Контрастные
Все
После дневного
воздушные ванны подгруппы
сна,
на
физкультурных
занятиях
2. Босохождение
Все
После сна, на
подгруппы
занятии
13

Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель

Повар
Воспитатель

Помощник
воспитателя

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

3.

Облегченная
одежда детей

Все
подгруппы

4.

Мытье рук, лица, Все
шеи прохладной подгруппы
водой

физкультурой в
зале
В течение дня
Воспитатель
Помощник
воспитателя
В течение дня
Воспитатель
Помощник
воспитателя

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ
РАБОТЕ ПО ПЯТИДНЕВНОЙ НЕДЕЛЕ
Организованная образовательная деятельность
Базовый
вид Периодичность
деятельности
Младший возраст
Старший возраст
Физическая культура в 2 раза в неделю
2 раза в неделю
помещении
Физическая культура 1 раз в неделю
1 раз в неделю
на улице
Познавательное
2 раза в неделю
3/4 раза в неделю
развитие
Развитие речи
1 раз в неделю
2 раза в неделю
Рисование
1 раз в неделю
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ИТОГО
10 занятий в неделю
13/14
занятий
в
неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Ежедневно
Комплексы
Ежедневно
Ежедневно
закаливающих
процедур
Гигиенические
Ежедневно
Ежедневно
процедуры
Ситуативные беседы Ежедневно
Ежедневно
при
проведении
режимных моментов
Чтение
Ежедневно
Ежедневно
художественной
литературы
Дежурства
Ежедневно
Ежедневно
14

Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Ежедневно
Самостоятельная
Ежедневно
деятельность детей в
центрах развития

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Формы проведения НОД
№
1

2

3

4
5
6

7

8

9

10
15

Виды НОД
Содержание заданий
Комплексные виды используются разные виды деятельности и
деятельности
искусства: музыка,
изобразительная
деятельность и другие
Тематические виды посвящены конкретной теме, например,
«Что такое хорошо и что такое плохо».
деятельности
Вполне может быть комплексным
Экскурсия
Организованное
целевое
посещение
отдельных помещений детского сада, других
объектов
социальной
инфраструктуры
деревни.
Коллективные виды Коллективное сочинение сказки и другое
Трудовые
виды Помощь мл.воспитателю в уборке участка,
деятельности
посадка и полив цветов
Интегрированные
включают разнообразные виды детской
виды деятельности деятельности, объединенные каким-либо
тематическим содержанием. Оно может
состоять из двух-трех классических видов
деятельности,
реализующих
разделы
образовательной программы, объединенных
одной темой, или взаимосвязанных и
взаимопроникающих
видов
детской
деятельности, где тематическое содержание
выступает в роли главного.
Творческие
виды Словесное творчество детей в специально
деятельности
созданной «Сказочной лаборатории» или
«Мастерской художника»
Посиделки
Приобщение дошкольников к детскому
фольклору на традиционных народных
посиделках, предполагающих интеграцию
различных видов деятельности
Сказка
Речевое развитие детей в рамках различных
видах деятельности, объединенных сюжетом
хорошо знакомой им сказкой
Путешествие
Организованное путешествие по родной
деревни, Экскурсоводами могут быть сами

11

Эксперимент

12

Конкурс

13

Рисунки-сочинения

14

Беседа

дети
Дети экспериментируют с бумагой, песком,
снегом
Дошкольники участвуют в конкурсах,
проводимых по аналогии с популярными
телевизионными конкурсами КВН, «Что?
Где? Когда?» и другими
Сочинение детьми сказок и рассказов по
своим собственным рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на
этические и другие темы

Модель организации учебно-воспитательного процесса
в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№
п/
п
1.

Направле
ния
развития
ребёнка
Физическ
ое
развитие

2

Познават
ельное
развитие

3

Речевое

16

1-я половина дня

2-я половина дня

- Приём детей на воздухе в
тёплое время года
- Утренняя гимнастика
Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание, полоскание рта)
-Закаливание
в
повседневной
жизни
(облегчённая
одежда
в
группе, одежда по сезону на
прогулке,
воздушные
ванны)
-Физкультминутки
на
занятиях
-Физкультурные занятия
-Прогулка в двигательной
активности
·Занятия
·Дидактические игры
·Наблюдения
·Беседы
·Экскурсии по участку
Занятия

-Гимнастика после сна
-Закаливание
(воздушные
ванны,
ходьба босиком в
спальне)
-Физкультурные
досуги,
игры
и
развлечения
-Самостоятельная
двигательная
деятельность
-Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)
·Занятия, игры
·Досуги
·Индивидуальная
работа
Занятия, игры

развитие

4

5

·Дидактические игры
.Беседы
.Чтение
художественной
литературы
Социальн ·Утренний приём детей,
оиндивидуальные
и
коммуни подгрупповые беседы
кативное ·Формирование
навыков
развитие культуры еды
·Этика
быта,
трудовые
поручения
·Формирование
навыков
культуры общения
·Театрализованные игры
·Сюжетно-ролевые игры
Художест · Музыкальное воспитание
венно·Эстетика быта
эстетичес ·Экскурсии
кое
развитие

·Досуги
·Индивидуальная
работа
·Индивидуальная
работа
·Эстетика быта
·Трудовые поручения
·Игры с ряженьем
·Работа в книжном
уголке
·Сюжетно-ролевые
игры
·Изодеятельность
·Музыкальнохудожественные
досуги
·Индивидуальная
работа

Старший дошкольный возраст
№
п/п
1

17

Направления 1-я половина дня
развития
ребёнка
Физическое
·Приём детей на воздухе в
развитие
тёплое время года
·Утренняя гимнастика
·Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание
рта)
·Закаливание
в
повседневной
жизни
(облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке, воздушные
ванны)
·Физкультминутки
на
занятиях
·Физкультурные занятия
·Прогулка в двигательной
активности

2-я половина дня
·Гимнастика
после сна
·Закаливание
(воздушные
ванны,
ходьба
босиком
в
спальне)
·Физкультурные
досуги, игры и
развлечения
·Самостоятельная
двигательная
деятельность
·Прогулка
(индивидуальная
работа
по
развитию
движений)

2

Познаватель
ное развитие

·Образовательная
деятельность
познавательного цикла
·Дидактические игры
·Наблюдения
·Беседы
·Экскурсии по участку

3

Речевое
развитие

.Беседа
.Дидактические игры
.Чтение
и
анализ
художественной
литературы
.Работа
с
сюжетной
картиной

4

Социальнокоммуникати
вное
развитие

5

·Утренний приём детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы
·Формирование навыков
культуры еды
·Этика быта, трудовые
поручения
·Дежурства в столовой, в
природном
уголке,
помощь в подготовке к
занятиям
·Формирование навыков
культуры общения
·Театрализованные игры
·Сюжетно-ролевые игры
Художествен .Образовательная
нодеятельность
по
эстетическое музыкальному
развитие
воспитанию
·Эстетика быта
·Экскурсии

·Развивающие
игры
·Интеллектуальн
ые досуги
·Деятельность по
интересам
·Индивидуальная
работа
·Развивающие
игры
·Интеллектуальн
ые досуги
·Деятельность по
интересам
·Индивидуальная
работа
·Воспитание
в
процессе
хозяйственнобытового труда и
труда в природе
·Эстетика быта
·Тематические
досуги в игровой
форме
·Работа
в
книжном уголке
·Сюжетноролевые игры
·Изодеятельность
·Музыкальнохудожественные
досуги
·Индивидуальная
работа

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Младшая разновозрастная подгруппа (от 1.6 до 4 лет).
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по
интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и
18

активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать
себя игрой.
Развлечения.
Показывать
театрализованные
представления.
Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и
обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам,
стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и
услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать
государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься
изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах,
играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя
знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными
игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного
осуществления самостоятельной деятельности детей.

Старшая подгруппа (от 4 до 7 лет)
Отдых. Поощрять и развивать желание детей в свободное время
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться
красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку,
мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Формировать основы
досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности
детей, отдыха и получения новых впечатлений, для проявления
культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и
предпочтений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.

19

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к
художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом
(рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Развивать желание принимать участие в праздниках.Формировать
чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском
саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Формировать у детей
представления о будничных и праздничных днях. Вызывать
эмоционально положительное отношение к праздникам, желание
активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,
музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать
внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Самостоятельная
деятельность.
Содействовать
развитию
индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов
деятельности, занятий различного содержания (познавательного,
спортивного, художественного, трудового). . Создавать условия для
развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать
умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со
сверстниками, воспитателями и родителями.
Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и
развития (в детском саду или в центрах творчества).
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении,
рисовании,
музицировании.
Поддерживать
увлечения
детей
разнообразной художественной и познавательной деятельностью.

20

2.2 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Организация предметно-пространственной среды. Основные требования
к организации среды.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет
национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная
организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.

среда

дошкольной

Основные принципы организации среды.
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть
безопасным, здоровье-сберегающим, эстетически привлекательным и
развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей,
игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста
развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и
ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям
детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы должны быть доступны детям.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
21

• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей
—конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.
Кадровые условия реализации программы
№
1
2

3

4

22

Критерии оценки качества
ДОУ
укомплектован
кадрами
Образовательный ценз
Высшее образование
специальное
(дошкольное)
- другое педагогическое
- другое
Среднее специальное
специальное
(дошкольное)
специальное
педагогическое
- другое
Квалификация
- высшая категория
- первая категория
Повышение квалификации
(прохождение
курсовой
подготовки за последние 5
лет)

количество
2

%
100

2

100

2

100

2

100

Профессиональные
образования

обязанности

педагогов

дошкольного

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 48,
педагогические работники ДОО обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном
уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
•
развивать
у
воспитанников
познавательную
самостоятельность, инициативу, творческие способности;

активность,

• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях современного мира, формировать культуру здорового и
безопасного образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние
их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими
организациями

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Возрастные особенности психофизического развития детей
Младшая разновозрастная подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
 Изобразительная
деятельность
ребенка зависит
от
представлений о предмете
 Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка
 Способен установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами
 Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие
23

 Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя
 Положение ребенка еще ситуативное взрослый выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка
 Продолжает развиваться понимание речи
 Начинает понимать не только инструкции, но и рассказ
взрослых
 Речь становится средством общения ребенка со сверстниками
 В середине третьего года широко используются действия с
предметами –заместителями
 Способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет
 Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух
 Начинает складываться произвольность поведения
Старшая подгруппа (от 4 до 7 лет)
 Возраст наиболее активного рисования
 Овладевают обобщенным способом обследования образца
 Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы
 Продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления
 Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации

3.2 Формы, способы и средства реализации ООП ДО
Особенности общей организации образовательного пространства
Система дошкольного образования нацелена на то, чтобы у ребенка
развивались игра и познавательная активность. В ДОО созданы условия
для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Правильная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
24

поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.
Создание атмосферы принятия, в которой каждый ребенок чувствует,
что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском саду должна быть располагающей, почти домашней. Все
помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
художественно-эстетически оформлены и оборудованы так, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно, уютно и уверенно.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок.
Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с
интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад
в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность
для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики,
наборы для экспериментирования и пр.).
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее
им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В
ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь
25

возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики.
Взаимодействие детского сада с семьей
Взаимодействие с семьей строится по образовательным областям:
Физическое развитие:
«Здоровье»: беседы с родителями о факторах, влияющих на физическое
развитие ребенка, ознакомление родителей с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в детском саду.
«Физическая культура»: стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями, совместное чтение
литературы, посвященной спорту, привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках.
Социально-коммуникативное развитие:
«Безопасность»: Показать родителям значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи,
отдельного человека, всего человечества, знакомить родителей с
опасными для здоровья ребенка ситуациями.
«Социализация»: Знакомить родителей с достижениями и трудностями
общественного воспитания в детском саду, создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
«Труд»: Изучение традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомство родителей с
возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Привлекать
внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению
чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Познавательное развитие:
«Познание»: Обращать внимание родителей на возможности
интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентирование родителей на развитие у ребенка потребности к
26

познанию, общению со взрослыми и сверстников, на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений,
чтения
художественной
и
познавательной
литературы,
просмотра
художественных,
документальных
видеофильмов.
Привлекать
родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с
семьей конкурсы, игры-викторины.
Речевое развитие
«Развитие речи»: Изучать особенности общения взрослых с детьми в
семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать
родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром.
«Чтение художественной литературы»: Показывать родителям ценность
домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и
активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать
родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с
художественной литературой. Привлекать родителей к проектной
деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет,
журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Художественно-эстетическое развитие
«Художественное творчество»: Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать
стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых
и детей.

27

«Музыка»: Знакомить родителей с возможностями детского сада.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
"воздействия на психическое здоровье ребенка. Привлекать родителей к
разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения.
Формы взаимодействия с семьей
Мероприятия

Срок

Ответствен Участни
ные
ки
Заседания
1 раз в Старший
родители
родительского кварта воспитатель
комитета.
л.
Организация и 1 раз в Воспитател родители
проведение
кварта ь
родительских
л
собраний
Участие
В
Воспитател Дети,
родительской
течени ь
родители
общественност е года
,
и
в
сотрудни
мероприятиях
ки
ДОУ
Анкетирование В
родителей
течени
е года
Сочинение
05
родителей
«Мой ребенок»

Воспитател
ь

Субботники по
благоустройст
ву территории
ДОУ
Консультацион
ные часы

В
течени
е года

Воспитател
ь

По
запрос
ам

Воспитател
ь

Показы
открытых
занятий

По
запрос
ам

Организация и В
проведение
течени
экскурсий
е года
28

Воспитател
ь

Предполагаемы
й результат
Обсуждение
проблемы,
обмен опытом
Получение
информации,
обмен
мнениями
Активизация
совместной
деятельности

родители выявить
отношение
к
работе ДОУ
родители Выявить
отношение
родителей
к
деятельности
ДОУ, группы
Дети,
Привлечение
родители родителей
к
проблеме ДОУ

родители Получение
информации,
оказание
помощи
в
вопросах
воспитания
детей
Педагог
Родител Повышение
и, дети
уровня
информированн
ости
воспитатель Родител Оказание
и, дети
посильной
помощи
в

Конечный
результат
Решение
Решение

Сценарии,
атрибуты

Анкеты
Сочинения

Благодарност
и родителям
Рекомендаци
и

Конспекты

Маршруты
движения

Пропаганда
В
педагогически течени
х знаний через е года
инфор уголки

Педагог

организации
родители Повышение
уровня
информированн
ости

Папки
–
передвижки,
информацион
ные листы

3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательных областей
Образовательный процесс построен в соответствии с Основной
образовательной программой детского сада «Радуга»д.Нижняя Бикберда
на основе примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Образовательные
области
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

29

Программы
Примерная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Примерная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Примерная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Примерная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Примерная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.

Технологии и методики

Л.И.Пензулаева Физическая
культура в детском саду

Природа
и
Ф.Г.Азнабаева

человек

«Формирование
элементарных
математических
представлений» под
И.А.Помораевой,
В.А.Позиной.
«Развитие
речи»
ред.Ф.Г.Азнабаевой

–

ред.

Под

«Изобразительная
деятельность в детском саду
Т.С.Комарова
ИлгамФ.Г.Азнабаева

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста,
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Задачи:
1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и
 нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников.
 Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 Формирование готовности детей к совместной деятельности,
развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать
конфликты со сверстниками.
2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
 Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к
 своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
 Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности, целенаправленности и само регуляции
собственных действий.
 Воспитание культурно-гигиенических навыков.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду,
желания трудиться.
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам.

30

 Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.
4. Формирование основ безопасности.
 Формирование первичных представлений о безопасном поведении
в быту, социуме, природе.
 Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
 Формирование представлений о некоторых типичных опасных
ситуациях и способах поведения в них.
 Формирование элементарных представлений о правилах
безопасности дорожного движения; воспитание осознанного
отношения к необходимости выполнения этих правил.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Младшая разновозрастная подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
 Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,
воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать
накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками,
воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать),
уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам
ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям, доброжелательное
отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков, элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо.
 Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам, элементарные навыки
вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с
31

просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого,
внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать
умение подождать, если взрослый занят.
 Закреплять навыки организованного поведения в детском саду,
дома, на улице.
Старшая подгруппа (от 4 до 7 лет)
 Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника.
 Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление
радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно
находить общие интересные занятия, уважительное отношение к
окружающим; скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство
стыда за неблаговидный поступок.
 Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее.
 Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
 Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства.
 Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
 Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
 Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
 Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.).
32

 Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Младшая подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
Образ Я.
 Постепенно
формировать
образ
Я.
Сообщать
детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе
сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки)
и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно
вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые»
слова). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что
взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья.
 Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким
людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад.
 Развивать представления о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях
от
домашней
обстановки
(больше
друзей,
игрушек,
самостоятельности и т. д.).
 Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате
они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как
аккуратно заправлены кроватки.
 На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
 Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на
участке.
 Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать
чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
 Совершенствовать
умение
свободно
ориентироваться
в
помещениях и на участке детского сада.
33

 Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского
сада
(музыкальный
руководитель,
медицинская
сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их
имена и отчества.
Родная страна.
 Формировать интерес к малой родине и первичные представления
о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные
дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Старшая подгруппа (от 4 до 7 лет)
Образ Я.
 Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я
буду взрослым»).
 Формировать первичные представления детей об их правах и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.
 Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят.
 Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).
 Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
 Формировать и расширять гендерные представления. Воспитывать
уважительное
отношение
к
сверстникам
своего
и
противоположного пола.
Семья.
 Углублять представления детей о семье, ее членах, ее истории.
Дать первоначальные представления о родственных отношениях
(сын, мама, папа, дочь и т. д.).
 Углублять представления ребенка о семье и; о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
 Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Поощрять
посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по
дому.
Детский сад.
 Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
34

 Совершенствовать
умение
свободно
ориентироваться
в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного
отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место.
 Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др.
 Обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений.
 Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений,
учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения
о возможных вариантах оформления.
 Знакомить с традициями детского сада.
 Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими детьми.
 Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении
группы, к созданию ее символики и традиций. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
 Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми
других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Родная страна.
 Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать
детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
 Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
 Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).
 Воспитывать любовь к Родине.
35

 Формировать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна.
 Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией
гимна.
 Расширять представления детей о Российской армии.
 Воспитывать уважение к защитникам отечества.
 Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
 Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Младшая подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
 Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
 Приучать детей следить за своим внешним видом; учить
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком.
 Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым
ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание.
 Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке;
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки
на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать
снятую одежду. Приучать к опрятности.
 Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд.

36

 Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий:
совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы
(без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
 Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный
материал.
 Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании
игр расставлять игровой материал по местам.
 Во второй половине года начинать формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать
стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без
хлеба), тарелки, чашки и т. п.)
Труд в природе.
 Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого
кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на
грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых.
 Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать
внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за
растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.),
зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя
моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
 Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
 Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Старшая подгруппа (от 4 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки.
37

 Формировать у детей привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком.
 Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с
мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом.
 Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при
кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком.
 Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение
брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
 Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
 Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
 Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
 Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
Общественно-полезный труд.
 Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
 Разъяснять детям значимость их труда.
 Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности.
 Формировать необходимые умения и навыки в разных видах
труда.
 Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение
доводить начатое дело до конца.
 Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для
38



















39

других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи).
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной
деятельности.
Труд в природе.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в
природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и
построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов,
высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и
клумб.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма
птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

 Формировать стремление помогать воспитателю приводить в
порядок используемое в трудовой деятельности оборудование
(очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых.
 Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда
 Расширять представления детей о труде взрослых, результатах
труда, его общественной значимости.
 Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека.
 Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Младшая разновозрастная подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе.
 Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой
и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах.
 Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить
детей с правилами дорожного движения.
 Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать
значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
 Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге.
 Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
 Формировать первичные представления о безопасном поведении
на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
 Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
 Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и
др.).
 Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за
перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

40

 Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в
рот).
 Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
 Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с
песком, водой, снегом.
Старшая разновозрастная подгруппа (от 4 до 7 лет)



















41

Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать
элементарные
представления
о
способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения
в природе.
Формировать
понятия:
«съедобное»,
«несъедобное»,
«лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Формировать основы экологической культуры и безопасного
поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния,
радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при
ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе
светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц,
на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов.

 Знакомить с различными видами городского транспорта,
особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус).
 Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт
первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место
стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка», «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта».
 Знакомить со знаками дорожного движения
 Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
 Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
 Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во
время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
 Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
 Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами.
 Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров,
об элементарных правилах поведения во время пожара.
 Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«01», «02», «03».
 Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
 Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Примерное содержание образовательной деятельности
по ознакомлению с родным краем
№

Тема

1

Я, моя семья

42

Младшая
подгруппа

разновозрастная Старшая разновозрастная
подгруппа
Понятия «семья», «родной
Понятия
«семья».
Члены
дом».
Семьягруппа
семьи. Место ребенка в семье
живущих
вместе
(сын, дочь, брат, сестра, внук,
родственников. Значение
внучка).
Семейные
семьи
для
человека.
обязанности
Объяснение
смысла

2

3

4

5

6

7

43

пословиц: «Дома и стены
помогают», «Мой дом - моя
крепость»
Различные
уклады семейного быта.
Семейные
традиции.
Понятие
«предки».
Несколько
поколений
составляют
«род».
Родословная.
Генеалогическое древо.
Деревня, в которой я живу. Понятия «Родина», «Малая
Улица, на которой я живу. родина».
Знакомство с
Улица, на которой находится картой
Зианчуринского
детский
сад.
Некоторые района. Названия близ
Родная деревня
достопримечательности
лежащих
деревень.
районного
Путешествие в прошлое
центра.
Современные
и деревни, района. Целевые
старинные постройки.
прогулки.
Растительный и животный
мир. Красная книга Охрана
Растения
сада,
огорода,
природы в деревне. Зеленая
цветника,
характерные
Природа
аптека
(лекарственные
для области. Домашние и
родного края
растения).
Особенности
дикие животные, среда их
ландшафта района
и
обитания.
Республики.
Голубые
жилки родной земли.
Функциональное
Знакомство с деревенской предназначение предметов
избой и домашней утварью. быта. Сочетание сезонного
Загадки о предметах быта. труда и развлечений Быт, традиции Знакомство с традиционными нравственная
норма
народными
праздниками. народной
жизни.
Произведения
устного Традиционные
народные
народного творчества
праздники, традиционные
праздничные блюда.
Знакомство с историей
Знакомство
с
народным
костюма. Орнамент и его
Народный
костюмом.
Материал,
из
предназначение.
Одежда
костюм
которого изготовлен костюм.
наших предков. Женский и
Детали костюма.
мужской костюмы.
Народные обрядовые игры.
Знакомство с разными
Башкирские народные игры, видами
жеребьевок
Народные игры
традиционные в районе
(выбором ведущего игры).
Разучивание считалок, слов
к играм.
Понятие «земляки». Участники ВОВ. Герои Советского
Земляки,
Союза. Наши современники- земляки, прославившие наш
прославившие
край.
нашу землю

Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Возраст

1.
Развитие игро
вой деятельно
сти
* Сюжетноролевые игры
*
Подвижные и
гры
*
Театрализова
нные игры
* Дидактические игры

2-7 лет
младша
яи
старшая
разновозрастные
группы

2
.
Социализаци
я
Приобщение
к элементарн
ым общеприн
ятым
норм
ам и правила
м взаимоотн
ошения со сверст
никами и вз
рослыми

2-4
года мла
дшая
подгруп
па

44

Совместная деяте
льность
Занятия,
экскурсии,
наблюдения,
чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги,
праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятель-ные
сюжетно-ролевые
игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей

Беседы, обучение,
чтение худ.
литературы,
дидактические
игры,
игровые
занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры
с
несколькими
партнерами,
пальчиковые
игры)
4-7 лет Беседы- занятия,
старшая чтение
худ.
подгруп литературы,
па
проблемные
ситуации,
поисково
–
творческие
задания,
экскурсии,
праздники,
просмотр

Режимные момент
ы
В
соответствии с реж
имом дня

Самостоятельная де
ятельность
Игрыэкспериментировани
я
Сюжетные
самодеятельные
игры
(с
собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная де
ятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение
Индивидуальная
Игровая
работа во время деятельность,
утреннего приема дидактические игры,
(беседы, показ);
сюжетно
ролевые
Культурноигры,
гигиенические
самообслуживание
процедуры (объясн
ение,
напоминание);
Игровая
деятельность
во
время
прогулки
(объяснение,
напоминание)
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
Культурногигиенические
процедуры (напоми
нание);
Игровая
деятельность
во
время
прогулки
(напоминание);

Игровая
деятельность
(игры в
парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с правилами),
дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры,
дежурство,

видеофильмов,
Театрализованные постановки,
решение задач

3.
Формировани
е гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежно
сти
* образ Я
* семья
* детский сад
*
родная стран
а
* наша армия
(со
ст.
подгруппой)
*
наша
планета (со
ст.
подгруппой)

дежурство;
тематические
досуги.
Минутка
вежливости
2-4
Игровые упражне Прогулка
года мл ния,
Самостоятельная
адшая
познавательные
деятельность
подгруп беседы,
Тематические
па
дидактические
досуги
игры, праздники, Труд (в природе,
музыкальные
дежурство)
досуги,
развлечения,
чтение
рассказ
экскурсия
5-7 лет Викторины, КВН, Тематические
старшая познавательные
досуги
подгруп досуги,
Создание
па
тематические
коллекций
досуги, чтение
Проектная
рассказ
деятельность
экскурсия
Исследовательская
деятельность

самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры, продуктивная
деятельность
сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра,
настольнопечатные игры

5-7 лет
старшая
подгруп
па

Игра
Наблюдение
Упражнение

рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность

Объяснение
Напоминание
Наблюдение

Рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация

Дидактические и
настольнопечатные игры;
сюжетноролевые игры,
минутка безопасно
сти,
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание

Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,

познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение,
творческие
задания,
видеофильмы
5.
5-7 лет познавательные
Формировани старшая викторины, КВН,
е
чувства подгруп конструированием
принадлежно па
моделирование,
сти
к
чтение
мировому
сообществу
6.Формирова 2-7 лет
Беседы, обучение,
ние
чтение,
основ собств
объяснение,
енной безопа
напоминание,
сности
упражнения,
*ребенок
и
рассказ,
другие люди
продуктивная
*ребенок
и
деятельность,
природа
рассматривание,
*ребенок
иллюстраций,
дома
целевые прогулк
4.
Формировани
е
патриотическ
их чувств

45

Сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра,
настольнопечатные
игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство

*ребенок
и
и.
улица
7.Развитие трудовой деятельности
7.1.
2-4
Напоминание,
Самооб года
беседы,
служива младш потешки
ние
ая под Разыгрывание
группа игровых
ситуаций

Показ,
объяснение, обучение, наблю
дение. Напоминание
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
навыков
самообслуживания
5-7 лет Упражнение,
Показ, объяснение,
старша беседа, объясн обучение, напоминание
я
ение,
Создание
ситуаций
подгру поручение
побуждающих
детей
к
ппа
Чтение
и оказанию помощи сверстнику
рассматривани и взрослому.
е
книг Дидактические
и
познавательног развивающие игры
о характера о
труде
взрослых, дос
уг
Поручения,
игровые
ситуации,
Досуг
7.2.
2-4
Обучение,
Обучение, показ, объяснение,
Хозяйст года
наблюдение
венномладш
поручения,
Наблюдение.
бытовой ая под рассматривани Создание
ситуаций,
труд
группа е иллюстраций. побуждающих
детей
к
Чтение
проявлению
навыков
художественно самостоятельных
трудовых
й литературы,
действий
просмотр
видеофильмов,

46

Дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов

Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические
игры
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые
игры

Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
детей

5-7 лет
старша
я
подгру
ппа

Обучение,
поручения,
совместный
труд,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественно
й литературы,
просмотр
видеофильмов
коллективный
труд,
экскурсии

Обучение, показ, объяснение
напоминание Дидактические и
развивающие игры. Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к закреплению желания
бережного
отношения
к
своему труду и труду других
людей
Трудовые поручения, участие
в совместной со взрослым в
уборке игровых уголков,
участие в ремонте атрибутов
для игр детей и книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем
материалы
для
занятий,
убирать их

Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный
детей

7.3. Тру 2-4
д
в года
природе младш
ая под
группа

Обучение,
совместный
труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественно
й литературы

Продуктивная
деятельность,
тематические
досуги

5-7 лет
старша
я
подгру
ппа

Обучение,
совместный
труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественно
й литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
целевые
прогулки

5-7 лет
старша
я
подгру

Совместная
деятельность
детей
и
взрослых,

Показ, объяснение, обучение
наблюдение
Дидактические
и
развивающие игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как взрослый
ухаживает за растениями и
животными.
Наблюдение за изменениями,
произошедшими
со
знакомыми растениями и
животными
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дидактические
и
развивающие игры. Трудовые
поручения,
участие в совместной работе
со взрослым в уходе за
растениями и животными,
уголка
природы
Выращивание
зелени для
корма птиц в зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и цветнике
Дежурство в уголке природы.
Показ, объяснение, обучение,
напоминание
Дидактические
и
развивающие игры. Трудовые

7.4.
Ручной
труд
47

труд

Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы
совместно
с
воспитателем,
тематические
досуги

Продуктивная
деятельность

ппа

продуктивная
деятельность

поручения,
Участие со взрослым по
ремонту атрибутов для игр
детей, подклейке книг,
Изготовление пособий для
занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
Работа
с
природным
материалом, бумагой, тканью.
игры и игрушки своими
руками.
7.7.
2-4
Наблюдение
Дидактические игры,
Формир года
,
целевые Сюжетно-ролевые игры,
ование
младш прогулки
, чтение,
первичн ая под рассказывание, закрепление
ых
группа чтение.
предста
Рассматривани
влений
е иллюстраций
о труде 5-7 лет Экскурсии,
Дидактические игры,
взрослы старша наблюдения,
обучение,
х
я
рассказы,
чтение,
подгру обучение,
практическая
деятельность,
ппа
чтение,
встречи с людьми интересных
рассматривани профессий,
е
создание альбомов,
иллюстраций,
просмотр видео

Сюжетно-ролевые
игры,
обыгрывание,
дидактические
игры.
Практическая
деятельность
Дидактические
игры,
сюжетноролевые игры

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных
способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные,
интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
 Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности,
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности.
 Формирование
первичных
представлений
об
объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
48

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
 Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
 Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение
кругозора детей, формирование целостной картины мира.
 Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках.
 Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
 Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях
объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы.
 Ознакомление с природой и природными явлениями.
 Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями.
 Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений.
 Формирование понимания того, что человек — часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды.
 Воспитание умения правильно вести себя в природе, любви к
природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Младшая разновозрастная подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира.
49

 Формировать представления о предметах ближайшего окружения,
о простейших связях между ними.
 Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и
явлениях предметно-пространственной развивающей среды;
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
 Упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые
лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький
кубик).
 Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький,
мягкий, пушистый и др.
 Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)
предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко,
близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань,
глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
 Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие
наблюдения.
 Учить способам обследования предметов, включая простейшие
опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить
группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь —
одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие.
 Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления
(используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
 Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи.
 Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
 Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
 Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).
50

Дидактические игры.
 Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт
детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины;
«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные
кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности
(умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать
тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
 Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти
(«Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что
звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий
(«Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
 Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся
по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–
3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
 В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Старшая разновозрастная подгруппа (от 4 до 7 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира.
 Создавать условия для расширения представлений детей об
окружающем
мире,
развивать
наблюдательность
и
любознательность.
 Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира, устанавливать простейшие связи между ними.
 Формировать умение подбирать пары или группы предметов,
совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий,
пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
 Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены
предметы.
 Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие.
51

 Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус.
 Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
 желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и
белый, серый и черный (ахроматические).
 Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно
называть их.
 Показать детям особенности расположения цветовых тонов в
спектре.
 Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,
учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы.
 Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету.
 Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.).
 Совершенствовать глазомер.
 Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность.
 Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам.
 Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
 Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
 Организовывать презентации проектов.
 Формировать у детей представления об авторстве проекта.
 Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
 Способствовать развитию проектной деятельности нормативного
типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
52

 Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры.
 Учить детей играм, направленным на закрепление представлений
о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое
из частей (кубики, мозаика, пазлы).
 Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения
детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
 Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У
кого колечко?»).
 Помогать детям осваивать правила простейших настольнопечатных игр («Домино», «Лото»).
 Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
 Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление,
речь, сенсорные способности детей.
 Формировать
желание
действовать
с
разнообразными
дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.).
 Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
 Учить подчиняться правилам в групповых играх.
 Воспитывать творческую самостоятельность.
 Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность.
 Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям
Младшая разновозрастная подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
 Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения, их назначением.
 Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
 Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
53

 Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а
также через игры-драматизации по произведениям детской
литературы.
 Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.
 Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.

















54

Старшая разновозрастная подгруппа (от 4 до 7 лет)
Обогащать представления детей о мире предметов.
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер,
мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда
«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения
в общественных местах.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для
оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и
возможностями семьи.
Формировать
элементарные
представления
об
истории
человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и
др.)
. Формировать первичные представления о школе.
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,

связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника.
 Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.
 Знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,
продавец, врач; с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).

Формирование элементарных математических представлений
Младшая разновозрастная подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
Количество
 Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все
мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
 Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из
них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых
предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один»,
«ни одного».
 Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения предметов
одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;
 Учить устанавливать равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.
Величина.
 Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в
целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые
55

(равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по
ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,
большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма.
 Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
 Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником.
 Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.
Ориентировка в пространстве.
 Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения
окружающего пространства (помещений группы и участка
детского сада).
 Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего
тела и в соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади),
справа — слева. Различать правую и левую руки.
 Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ориентировка во времени.
 Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь,
утро — вечер.
Старшая разновозрастная группа (от 4 до 7 лет)
Количество и счет.
 Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и
воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество
больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать
разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
 Учить считать от 5 до 10(на основе наглядности), пользуясь
правильными приемами счета: называть числительные по порядку;
соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко
56



















57

всем пересчитанным предметам, например, «Один, два, три —
всего три кружка».
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —
красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих
кружков поровну».
Последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На
котором месте?».
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств; получать равенство из
неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один
предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет
по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел
(5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке
(в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равное количество в группах, состоящих из разных предметов;
правильно обобщать числовые значения на основе счета и
сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех
игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от
величины предметов, расстояния между предметами, формы, их

расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета).
 Познакомить с количественным составом числа из единиц в
пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще
один, еще один и еще один.
Величина.
 Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру:
«Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,
красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и
всех остальных лент» и т. д.
 Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного
одному из сравниваемых предметов.
 Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая
высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а
эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
 Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче),
выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
 Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента,
круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей
(на две, четыре).
 Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а
часть меньше целого.
Форма.
 Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе.
 Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
 Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию
того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
 Развивать
у
детей
геометрическую
зоркость:
умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в
58

ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы:
книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос
и блюдо — овальные, тарелки — круг-лые и т. д.
 Развивать представления о том, как из одной формы сделать
другую.
Ориентировка в пространстве.
 Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа,
между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя
его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и
предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади
(сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц,
а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди —
машина».
 Познакомить с пространственными отношениями: далеко —
близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
 Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху
— внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени.
 Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
 Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра.

Ознакомление с миром природы
Младшая подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных.
 Продолжать знакомить с домашними животными и их
детенышами, особенностями их поведения и питания. Учить
узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
59

(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть
их.
 Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками,
канарейками и др.).
 Расширять представления о диких животных (медведь, лиса,
белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Узнавать на картинке
некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и
называть их.
 Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
 Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский
жук, божья коровка, стрекоза и др.).
 Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,
помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и
др.), ягоды (малина, смородина и др.).
 Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с
деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик,
мать-и-мачеха и др.).
 Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и
воздух.
 Знакомить с характерными особенностями следующих друг за
другом времен года и теми изменениями, которые происходят в
связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
 Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,
нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,
влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
 Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности.
 Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в
природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
 Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень.

60

 Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять
окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
 Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу,
форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима.
 Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
 Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок, подкармливать их.
 Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном
уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек.
Весна.
 Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится
рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,
появляются бабочки и майские жуки.
 Расширять представления детей о простейших связях в природе:
стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка,
запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
 Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и
овощей на грядки.
Лето.
 Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах.
 Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
 Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи и ягоды.
Старшая разновозрастная подгруппа (от 4 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе.
 Учить наблюдать, развивать любознательность.
 Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:
деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
 Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
61

 Продолжать знакомить с комнатными растениями.
 Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах
вегетативного размножения растений.
 Расширять представления о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека.
 Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
 Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с
птицами (ласточка, скворец и др.).
 Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся
(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
 Формировать представления о чередовании времен года, частей
суток и их некоторых характеристиках.
 Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями
и животными различных климатических зон.
 Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).
 Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик
и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и
ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами
(маслята, опята, сыроежки и др.).
 Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);
знакомить со способами ухода за ними.
 Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза,
клен и др.).
 Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок,
глину, камни.
 Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
 Формировать представления о том, что человек — часть природы
и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
 Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой.Учить устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями (сезон — растительность — труд
людей).
 Показать взаимодействие живой и неживой природы.
62

 Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,
животных и растений.
 Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень.
 Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и
человека.
 Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме
(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в
теплые края).
 Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели
цветы и т. д.).
 Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима.
 Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе.
 Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
 Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
 Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
 Расширять представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении
тают.
 Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
 Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна.
 Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые.
 Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие
комнатные растения.
63

 Формировать представления о работах, проводимых в весенний
период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян.
 Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
 Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
 Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето.
 Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей).
 В процессе различных видов деятельности расширять
представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
 Дать представления о съедобных и несъедобных грибах
(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —
мухомор, ложный опенок).

Сезонные наблюдения
Осень.
 Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний
месяц.
 Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков
стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
 Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
 Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры)
в горшки.
 Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди,
листья) для изготовления поделок.
Зима.
 Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т.
д.).
 Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это
корм для птиц.
64

 Учить определять свойства снега (холодный, пушистый,
рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше
делать постройки).
 Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит
солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки).
 Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
 Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна.
 Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается
ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;
птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются
муравьи).
 Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он
находится — в тени или на солнце).
 Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
 Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе способом черенкования.
 Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню.
 Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки —
к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет
жаркое» и т. п.
Лето.
 Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко;
бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
 Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и плодоносят.
 Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго
— к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером
комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята —
лето кончилось».
65

 Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния
(самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день
идет на убыль).
 Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.
Воспитывать желание помогать взрослым.
Формы работы
представлений

по

развитию

элементарных

математических

1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ).
2) Демонстрационные опыты (МлДВ).
3) Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ).
4)
Театрализация с математическим содержанием – на этапе
объяснения или повторения и закрепления (старшая р/в группа).
5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (старшая
р/в группа).
6)
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех,
фиксированной продолжительности (старший дошкольный возраст), на
основе соглашения с детьми).
7)
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории
математики, о прикладных аспектах математики (СтДВ).
8)
Самостоятельная
возрастные группы).

деятельность

в

развивающей

среде

(все

Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития
дошкольников
Наблюдения – целенаправленный
Поисковая
процесс, в результате которого
Опыты
деятельность
ребенок должен сам получать
как нахождение
знания
способа действия
Демонстрационные
(показ
Кратковременные и
Опытвоспитателя) и лабораторные (дети
долгосрочные
доказательство и
вместе
опытс воспитателем, с его помощью)
исследование

Наглядные
наблюдения рассматривание
66

практические
игра труд

в элементарные

Словесные
рассказ

картин,
демонстрация
фильмов
кратковременные
длительные
определение состояния предмета
по отдельным признакам
восстановление картины целого
по отдельным признакам

природе
дидактические
игры:
предметные,
настольнопечатные,
словесные
игровые
упражнения
и
игры-занятия
подвижные игры
творческие игры
(в
т.ч.
строительные

Методы, позволяющие педагогу наиболее
ознакомлению детей с социальным миром.
Методы,
Методы
повышающ
,
ие
вызыва
познаватель
ющие
ную
эмоцио
активность
нальну
ю
активно
сть
Элементарн
ый анализ
Воображае
Прием
Сравнение мая ситуаци
предложе
по
я
ния
и
контрасту и Придумыва
обучения
подобию,
ние сказок
способу
сходству
Игрысвязи
Группировк драматизац
разных
а
и ии
видов
классифика Сюрпризны
деятельн
ция
е моменты
ости
Моделиров и элементы
Перспект
ание
и новизны
ивное
конструиро Юмор
и
планиров
вание
шутка
ание
Ответы на Сочетание
Перспект
вопросы
разнообразн
ива,
детей
ых средств
направле
Приучение на
одном
нная на
к
занятии
последую
самостояте
щую
льному
деятельн
поиску
ость
67

опыты

беседа
чтение

индивидуальные поручения
коллективный
труд

эффективно

проводить

Методы,
способств
ующие
взаимосвяз
и
различных
видов
деятельнос
ти

работу

по

Методы
коррекци
и
и уточнен
ия
детских
Представ
лений
Повторение
Наблюдение
Эксперименти
рование
Создание
проблемных
ситуаций
Беседа

ответов на
вопросы

Беседа

Формы работы с детьми образовательная область
«Познавательное развитие»
Содержани
е
1.Формиро
вание
элементар
ных
математич
еских
представле
ний
*
количество
и счет
* величина
* форма
*
ориентиро
вка
в
пространст
ве
*
ориентиро
вка во вре
мени

Возрас
т
2-4
года м
ладшая
подгру
ппа

4-7 лет
старша
я
подгру
ппа

Совместная деятельност
ь
Интегрированная деяте
льность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Досуг

Интегрированные виды
деятельности
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
2. Детское 2-4
Обучение в условиях
экспериме года м специально
нтировани ладшая оборудованной
е
подгру полифункциональной
ппа
интерактивной среде
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
68

Режимные момент
ы
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение

Самостоятельная дея
тельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на
прогулке
Развивающие игры

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игры
с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение

Простейшие опыты

3.Формиро
вание цело
стной карт
ины мира,
расширени
е кругозор
а
*
предметно
еи
социально
е окружен
ие
*
ознакомле
ние с
природой

69

4-7 лет
старша
я
подгру
ппа

Интегрированные виды
деятельности
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Образовательная
деятельность
с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. подгр.)

2-4
года
младш
ая подг
руппа

Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

4-7 лет
старша
я
подгру

Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение

ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игровые
Игры
упражнения
(дидактические,
Напоминание
развивающие,
Объяснение
подвижные)
Обследование
ИгрыНаблюдение
экспериментирова
Наблюдение
на ния
Игры
с
прогулке
использованием
Игры
дидактических
экспериментирова материалов
ния
Наблюдение
Развивающие игры Интегрированная
Проблемные
детская
ситуации
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетно-ролевая
Сюжетно-ролевая
игра
игра
Игровые
Игровые
обучающие
обучающие
ситуации
ситуации
Рассматривание
Игры с правилами
Наблюдение
Рассматривание
Труд в
уголке Наблюдение
природе
ИграЭкспериментирова экспериментирова
ние
ние
Исследовательская Исследовательская
деятельность
деятельность
Конструирование
Конструирование
Развивающие игры Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая
Сюжетно-ролевая
игра
игра
Игровые
Игры с правилами
обучающие
Рассматривание

ппа

Рассматривание,
просмотр
фильмов,
слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные виды
деятельности
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

ситуации
Наблюдение
Труд в
уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирова
ние
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации

Наблюдение
Экспериментирова
ние
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Деятельность
в
уголке природы

Формы организации образовательной деятельности





Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего
народа.
70

Задачи:
Развитие речи.
 Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
 Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического
строя речи, связной речи — диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи.
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
 Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной
речи.
 Воспитание желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Младшая разновозрастная подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
Развивающая речевая среда.
 Способствовать развитию речи как средства общения.
 Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи
помощь, поблагодари и т. п.).
 Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в
группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста “», «Предложите:
„Хотите посмотреть... “», «Спросите: „Понравились ли наши
рисунки? “»).
 В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно
драться! Ты уже большой “»).
 В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять
детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
наборы предметов.

71

 Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных
событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных
(радуется, грустит и т. д.).
 Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о
забавных случаях из жизни.
Формирование словаря.

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,
головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества
(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая,
пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Развивать умение детей по словесному указанию педагога
находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке
вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на
верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия
людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки»,
«Походи, как медвежонок»).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба —
пальто — дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Формирование словаря.

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,
72

подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать —
закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей.
Звуковая культура речи.
 Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а,
у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф
— в; т — с — з — ц.
 Способствовать развитию артикуляционного и голосового
аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
 Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и
силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
 Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое
восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность.
 Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить
спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
 Учить детей согласовывать прилагательные с существительными
в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за, около).
 Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто,
что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонькамурысенька, куда пошла?»).
 Помогать употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и
73

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей
(утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,
книг, груш, слив).
 Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
 Помогать детям получать из нераспространенных простых
предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений,
дополнений,
обстоятельств;
составлять
предложения
с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона,
зебру и тигра»).
Связная речь.
 Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что
делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,
«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
 Развивать диалогическую форму речи.
 Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии
из личного опыта.
 Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
 Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать
заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
 Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
группе).
 Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
 Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные
фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать
отрывки из хорошо знакомых сказок.
 Учить
слушать
небольшие
рассказы
без
наглядного
сопровождения.
 Формировать потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.
74

Старшая разновозрастная подгруппа (от 4 до 7 лет)
Развивающая речевая среда.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова,
более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как
спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира.

Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов,
мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в
том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение
выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы
выражения
вежливости
(попросить
прощения,
извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному
(белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —
озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —
сильный, пасмурно — солнечно).
75


Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.

Помогать заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый —
грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением
(мебель, овощи, животные и т. п.).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
 Развивать артикуляционный аппарат.

Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с
— ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять
место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).

Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в
слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —
медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество,
тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Помогать детям правильно употреблять существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы
в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные.
76


Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь.
 Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного
опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Упражнять
детей
в
умении
пересказывать
наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература
Младшая разновозрастная подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
 Читать
знакомые,
любимые
детьми
художественные
произведения, рекомендованные программой для младшей
группы.
 Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,
авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек,
картинок, персонажей настольного театра и других средств
наглядности, а также учить слушать художественное произведение
без наглядного сопровождения. Воспитывать умение следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения.
 Сопровождать чтение небольших поэтических произведений
игровыми действиями.
 Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих
поступков.
77

 Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
 Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок.
 Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
 Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
 Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую
сказку.
 Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Старшая разновозрастная подгруппа (от 4 до 7 лет)
 Продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе.
 Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.
 Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
 Способствовать формированию эмоционального отношения к
литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем
восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
 Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
 Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений.
 Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать
просьбе детей отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами.
 Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
 Помогать выразительно, с естественными интонациями читать
стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
 Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации.
 Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
 Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

78

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое
развитие»
Содерж
ание
1.Развит
ие
свободн
ого
общени
я
со
взрослы
ми
и
детьми

Возра
ст
2-4
года
млад
шая
подгр
уппа

4-7
лет,
старш
ая
подгр
уппа

79

Совместная деятельность
Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры с
предметами
и сюжетными
игрушками).
Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек.
Коммуникативные игры с
включением
малых
фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего общения. Речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение)
Беседа
с
опорой
на зрительное восприятие и
без опоры на него.
Хороводные
игры,
пальчиковые игры.
- Имитативные упражнения,
пластические этюды.
Сценарии
активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
Коммуникативные
тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность

Режимные момент
ы
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой
на зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные
игры,
пальчиковые
игры.
Образцы коммуни
кативных кодов
взрослого.
Тематические
досуги.

Самостоятельная д
еятельность
- Содержательное
игровое
взаимодействие
детей (совместные
игры
с
использованием
предметов
и
игрушек)

Поддержание
социального
контакта
(фатическая
беседа,
эвристическая
беседа).
Образцы коммун
икативных
кодов взрослого.
Коммуникативны
е тренинги.
Тематические
досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).

- Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая
игра.
Играимпровизация по
мотивам сказок.
-Театрализованные
игры.
Игры
с
правилами.
- Игры парами
(настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная

Совместная
предметная
и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
Иградраматизация
с использованием
разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)

2.Развит
ие всех
компоне
нтов
устной
речи

Артикуляционная
гимнастика
- Дид. Игры, Настольнопечатные игры
- Продуктивная деятельность
Разучивание
стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по
серии сюжетных картинок,
по картине
5-7
Сценарии
лет
активизирующего общения.
старш - Дидактические игры
ая
- Игры-драматизации
подгр - Экспериментирование с
уппа
природным материалом
- Разучивание, пересказ
Речевые
задания
и
упражнения
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная
гимнастика
- Проектная деятельность
Обучению
пересказу
литературного произведения
3.Практ 2-4
-Сюжетно-ролевые игры
ическое года
-Чтение
художественной
овладен млад литературы
ие
шая
-Досуги
нормам подгр
и речи уппа
(речево
й
5-7
- Интегрированные НОД
этикет) лет
- Тематические досуги
старш - Чтение художественной
ая
литературы
подгр Моделирование
и
уппа
обыгрывание
проблемных
ситуаций

4.Форм
ировани
е интер
еса
и
потребн
80

2-4
года
млад
шая
подгр
уппа

2-4
года
млад
шая
подгр

Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание

деятельность детей
.Называние,
Совместная
повторение,
продуктивная
и
слушание
игровая
Речевые деятельность
дидактические
детей.
игры.
Словотворчество
- Наблюдения
Работа
в
книжном уголке;
Чтение. Беседа
Разучивание
стихов
- Речевые дид.
игры.
Чтение,
разучивание
- Беседа
- Досуги
Разучивание
стихов

Иградраматизация
- Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность
детей.
- Самостоятельная
художественноречевая
деятельность

Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Освоение
формул речевого
этикета
(пасси
вное)
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Использование в
повседневной
жизни
формул
речевого этикета
- Беседы

Совместная
продуктивная
игровая
деятельность
детей.

и

- Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
- Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность
детей.
Сюжетноролевые игры
Физкультминутки Игры
, прогулка, прием Дид игры
пищи Беседа
Театр
Рассказ
Рассматривание
чтение
иллюстраций

ости в уппа
чтении

5-8
лет
старш
ая
подгр
уппа

Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения

Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор
загадок, пословиц, поговорок

Д/и
Настольнопечатные игры
Игрыдраматизации,

Игры
Продуктивная
деятельность
Настольнопечатные
игры
Беседы
Театр
Физкультминутки Пересказ
, прогулка,
Драматизация
Работа
в Рассматривание
театральном
иллюстраций
уголке
Продуктивная
Досуги
деятельность
кукольные
Игры
спектакли
Организованные
формы работы с
детьми
Тематические
досуги
Самостоятельная
детская
деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

81

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Задачи:
 Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
 Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
 образных
представлений,
воображения,
художественнотворческих способностей.
 Развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
 Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
 Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения
понимать содержание произведений искусства.
 Формирование элементарных представлений о видах и жанрах
искусства, средствах выразительности в различных видах
искусства.
Изобразительная деятельность.
 Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде.
 Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
произведений изобразительного искусства.
 Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками
при создании коллективных работ.
 Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
82

 Воспитание умения работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность.
 Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
 эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
 Развитие
музыкальных
способностей:
поэтического
и
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса.
 Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
 Развитие детского музыкально-художественного творчества,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Младшая разновозрастная подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
 Развивать
эстетические
чувства
детей,
художественное
восприятие, содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения
народного
и
профессионального
искусства
(книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда).
 Подводить детей к восприятию произведений искусства.
 Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской
литературы.
 Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
 Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей.
 Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная
и др.), их форму, цветовое оформление.
83

 Знакомить с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный
образ.
 Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ.
Старшая разновозрастная подгруппа (от 4 до 7 лет)
 Продолжать формировать интерес к музыке, живописи,
литературе, народному искусству.
 Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формировать
умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
 Познакомить детей с профессиями артиста, художника,
композитора.
 Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
 Формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр).
 Знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
 Учить выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
 Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И.
Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников.
84




















Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах).
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских
книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения — декор и т. д.).
Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры
народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям
искусства.

Изобразительная деятельность
Младшая подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
 Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на
красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), вызывать чувство радости.
 Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
85

 Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
 Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук
по предмету, охватывание его руками.
 Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
 Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование.
 Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.).
 Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный
опыт путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой.
 Подводить детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора.
 Учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться
свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования.
 Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета.
 Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку.
 Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый).
 Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
 Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
86

воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
 Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
 Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
 Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать
к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
 Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная)
 и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
 Формировать
умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.).
 Учить располагать изображения по всему листу.
 Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
 Учить бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место,
предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
 Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Лепка.
 Формировать интерес к лепке.
 Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине)
 Учить аккуратно пользоваться материалами.
 Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
87

сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;
учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу.
 Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку.
 Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Учить
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
 Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
 Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
др.).
 Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация.(3-4 года)
 Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности.
 Учить
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
 Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
 Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей
радость
 от полученного изображения.
 Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету.
 Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство
ритма.

88

Старшая разновозрастная подгруппа (от 4 до 7 лет)
 Продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности.
 Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
 Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных
формах предметов и объектов природы.
 Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение.
 Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации.
 Продолжать формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
 Учить передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
 Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться)
в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
 Учить передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
 Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их
динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
89

 Совершенствовать
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать художественно-творческие способности.
 Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
 Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки).
 Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным
искусством (на основе региональных особенностей); с другими
видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и
керамические изделия, скульптура малых форм).
 Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное).
 Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь.
 Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
 Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование.
 Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках.
 Учить передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево
в ветреный день — наклоняться и т. д.).
 Учить передавать движения фигур.
 Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
90

если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали).
 Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
 карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
 Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
 Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой).
 Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —
всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
 Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
 Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью).
 При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш.
 В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
 Формировать умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Сюжетное рисование.(5-6 лет)
 Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.).
 Развивать
композиционные
умения,
учить
располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

91

 Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
 Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
 Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовымстроем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов.
 Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки.
 Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с
региональным (местным) декоративным искусством.
 Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
 Знакомить с особенностями декоративно-прикладного искусства
башкирского, марийского, татарского народов.
 Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
 Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
 Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
 Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
92

 Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности.
 Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
 Закреплять
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным и комбинированным способами.
 Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
 Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др.
 Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
 Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п.
 Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
 Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
 Закреплять навыки аккуратной лепки.
 Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. (5-6 лет)
 Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки.
 Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства.
 Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
 Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства.
 Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
93

 Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация.
 Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
 Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью
создания выразительного образа учить приему обрывания.
 Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
 Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. (5-6 лет)
 Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
 Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
 Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.
 Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения.
 Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
 Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
94

Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с
целью овладения даром сопереживания.
2)
Метод
побуждения
к
сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского
«Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый
эстетический факт».).
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре).
5)
Метод эстетического выбора
(«убеждения красотой»),
направленный на формирование эстетического вкуса; » метод
разнообразной художественной практики.
6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
7)
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все
искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок
может успешно продвигаться в каждом из видов художественной
деятельности и творчества.
2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об
этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук,
пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы.
Они являются разным выражением тех же духовных явлений и
качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать
внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне
творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства
примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3) Интегрированный подход предполагает учет географических,
исторических, культурогенных факторов сознания произведений
искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались
95

неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто
отсутствовали.
4) Учет региональных, национально-исторических художественных
традиций, связанных с местностью, материальными объектами,
духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой
художественных культур.
5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений
человечества там, где они питаются достижениями друг друга,
нередко совмещаясь в одном лице.

Конструктивно-модельная деятельность
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала.
2) Из бумаги.
3) Ил природного материала.
4) Из промышленных отходов.
5) Из деталей конструкторов.
6) Из крупногабаритных модулей.
7) Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по модели.
2) Конструирование по условиям.
3) Конструирование по образцу.
4) Конструирование по замыслу.
5) Конструирование по теме.
6) Каркасное конструирование.
7) Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры.
Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к
конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение.
96

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к
полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии
игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается
несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
Младшая разновозрастная подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
 В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости.
 Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
 Способствовать пониманию пространственных соотношений.
 Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
 Совершенствовать конструктивные умения, учить различать,
называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать
новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в
постройках детали разного цвета.
 Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
 Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
 Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд).
 Развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу.
 Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для
кукол.
 Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.

97



В летнее время способствовать строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).

Старшая разновозрастная подгруппа (от 4 до 7 лет)
 Обращать внимание детей на различные здания и сооружения
вокруг их дома, детского сада.
 На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины,
тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части.
 Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое оборудование и т. п.).
 Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
 Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
 Учить выделять основные части и характерные детали
конструкций.
 Поощрять
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие.
 Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
 Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
 Учить заменять одни детали другими.
 Формировать умение создавать различные по величине и
конструкции
 постройки одного и того же объекта.
 Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал.

98

 Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
 Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу
— колеса; к стулу — спинку).
 Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
 Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
 Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности
эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1) Слушание.
2) Пение.
3) Музыкально-ритмические движения.
4) Игра на детских музыкальных инструментах.
5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового,
танцевального).
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным,
показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
99

5) Игровой: музыкальные игры.
Младшая разновозрастная подгруппа (от 1.6 до 4 лет)
 Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
 Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем.
 Способствовать развитию музыкальной памяти.
 Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
 Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать.
Слушание.
 Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
 Развивать способность различать звуки по высоте в пределах
октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо).
 Совершенствовать умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шаманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение.
 Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
 Постепенно приучать к сольному пению.
Песенное творчество. (6-8 лет)
 Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля».
 Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий
по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
 Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения.
 Продолжать
формировать
способность
воспринимать
и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
100

притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и т. д.).
 Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.
 Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).
 Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
 Улучшать качество исполнения танцевальных движений:
притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
 Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
 Способствовать
развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества.(3-4 года)
 Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии.
 Учить более точно выполнять движения, передающие характер
изображаемых животных.
 Игра на детских музыкальных инструментах.
 Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их
 звучанием.
 Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
Старшая подгруппа (от 4 до 7 лет)
 Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
 Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой.
 Продолжать развивать музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

101

 Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей.
 Обогащать
музыкальные
впечатления,
способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание.
 Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
 Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
 Учить
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
 Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
 Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
 Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
 Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение.
 Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо.
 Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами.
 Способствовать развитию навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него.
 Содействовать проявлению самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
 Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
 Развивать песенный музыкальный вкус.
102

Песенное творчество.
 Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
 Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
 Развивать чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
 Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами.
 Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах.
 Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки.
 Продолжать совершенствовать навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий
и стремительный).
 Способствовать
формированию
навыков
исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
 Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов.
 Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
 Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
 Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни.
 Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
103

 Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп.
 Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям.

Формы работы с
детьми по
образовательной
«Художественно- эстетическое развитие»
Содержание
Изобразительная
деятельнсоть
рисование
лепка
аппликация

Развитие
детского
творчества
3.
Приобщение к
искусству

104

Возрас
т
2-4
года
младш
ая
подгру
ппа

Совместная деят
ельность
Наблюдения по
ситуации
Занимательные
показы
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетноигровая
ситуация
Выставка
детских работ
Конкурсы
Интегрированны
е занятия
5-7 лет Рассматривание
старш предметов
ая
искусства
подгру Беседа
ппа
Экспериментиро
вание
с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественны
й труд
Интегрированны

области

Режимные м
оменты
Интегрирован
ная детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуаль
ная работа с
детьми

Самостоятельная де
ятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная
ситуация
Игры
со
строительным
материалом
Постройки
для
сюжетных игр

Интегрирован
ная детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуаль
ная работа с
детьми
Проектная
деятельность

Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация

е занятия
Дидактические
игры
Художественны
й досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства

Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры

Рассматривание
зданий
и
сооружений
вокруг дома и
детского сада
Сооружение
построек
из
мелкого
и
крупного
строительства
Конструировани
е из бумаги и
природного
материала
со
средней группы.
5-7 лет Рассматривание
старш картинок,
ая
иллюстраций
подгру Интегрированны
ппа
е занятия
Сюжетноигровая
ситуация
Создание
разнообразных
построек
и
конструкции,
выделение
основных частей
и
деталей,
Строительство
по
рисунку,
словесной
инструкции, по
замыслу
4.Развитие музы 2-4
Занятия
кальногода
Праздники,
художественной младш развлечения
деятельности;
ая
Музыка
в
приобщение
к подгру повседневной
музыкальному
ппа
жизни:
искусству
-

Рассматриван
ие зданий и
сооружений
вокруг дома и
детского сада
Интегрирован
ная детская
деятельность
Создание
построек
Рассматриван
ие
иллюстраций
Индивидуаль
ная работа
Интегрирован
ная детская
деятельность
Игра
Игровые
упражнения
Проблемные
ситуации
Проектная
деятельность
Индивидуаль
ная работа
Рассматриван
ие чертежей и
схем

Создание условий
для
самостоятельной
конструктивной
деятельности.
Игра
становится
побудителем
к
конструированию.
Обыгрывание
построек

Использовани
е музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурн
ых занятиях;
на

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности
в
группе:
подбор
музыкальных

Конструктивномодельная
деятельность

105

2-4
года
младш
ая
подгру
ппа

Создание условий
Полноценное
конструирование
Развитие сюжетной
линии

*Слушание
* Пение
*
Песенное творч
ество
* Музыкальноритмические дви
жения
*
Развитие
танцевальноигрового
творчества
*
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах

5-7 лет
старш
ая
подгру
ппа

106

Театрализованна
я деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
- рассматривание
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительност
и;
Игры, хороводы
Рассматривание
портретов
композиторов
(ср. гр.)
- Празднование
дней рождения

музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
в
продуктивны
х
видах
деятельности
во
время прогул
ки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых
играх
перед
дневным
сном
при
пробуждении
на
праздниках и
развлечениях

Образовательная
деятельность
Праздники,
развлечения
Музыка
в
повседневной
жизни:
Театрализованна
я деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
Беседы
с
детьми
о
музыке;
-Просмотр

Использовани
е музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурно
оздоровитель
ной
деятельности;
на
музыкальной
деятельности;
- во время
умывания
во
время прогул
ки (в теплое

инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов
для
ряжения, ТСО.
Экспериментирован
ие
со
звуками,
используя
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Игры
в
«праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений
под
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации Игра
на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментировани
е со звуками,
Музыкально-дид.
Игры
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности
в
группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
для
театрализованной

мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительност
и;
Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование
дней рождения

время)
- в сюжетноролевых
играх
перед
дневным
сном
при
пробуждении
на
праздниках и
развлечениях
Инсценирова
ние песен
Формировани
е
танцевальног
о творчества,
Импровизаци
я
образов
сказочных
животных и
птиц
Празднование
дней
рождения

деятельности. ТСО
Игры
в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)».
107

Основные цели и задачи
Цель:
1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
 Формирование у детей начальных представлений о здоровом
образе жизни.
Физическая культура.
 Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
 Обеспечение
гармоничного
физического
развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
 Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
 Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы

Младшая разновозрастная группа (от 1.6 до 4 лет)
 Формировать умение различать и называть органы чувств (глаза,
рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том,
как их беречь и ухаживать за ними.
 Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
 Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,
физические упражнения вызывают хорошее настроение; с
помощью сна восстанавливаются силы.
108

 Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные
органы и системы организма.
 Дать представление о необходимости закаливания.
 Дать представление о ценности здоровья; формировать желание
вести здоровый образ жизни.
 Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость лечения.
 Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
Старшая разновозрастная подгруппа (от 4 до 7 лет)
 Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств
человека.
 Формировать представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат).
 Расширять представления об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма.
 Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне
нужно носить очки»).
 Развивать умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы
— значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил
ноги на улице, и у меня начался насморк»).
 Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме.
 Расширять представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и
солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье.
 Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях.
109

 Расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека.
 Формировать представления о правилах ухода за больным
(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения).
 Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие.
 Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
 Знакомить детей с возможностями здорового человека.
 Формировать потребность в здоровом образе жизни.
 Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом.
 Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского
движения.
 Знакомить с основами техники безопасности и правилами
поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура
Младшая разновозрастная подгруппа (от 1.6до 4 лет)
 Формировать умение сохранять устойчивое положение тела,
правильную осанку.
 Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног.
 Продолжать развивать разнообразные виды движений.
 Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не
опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений
рук и ног.
 Приучать действовать совместно.
 Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях.
 Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением
вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см.
 Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать).
110

 Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в
длину с места,
 отталкиваясь двумя ногами.
 Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании,
бросании.
 Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
 Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
 Закреплять умение ползать.
 Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
 Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед,
кататься на нем и слезать с него.
 Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить
лыжи на место.
 Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;
выполнять правила в подвижных играх.
 Развивать самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры.
 Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
 Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами, шарами.
 Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и
красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со
сменой видов движений.
 Учить
выразительности
движений,
умению
передавать
простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как
зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.
п.).
 Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Старшая разновозрастная подгруппа (от 4 до 7 лет)
 Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно
выполнять движения.
 Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
 Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
111

 Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры.
 Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
 Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
 Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
 Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
 Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести
при ходьбе.
 Учить прыжкам через короткую скакалку.
 Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на
самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
 Учить ориентироваться в пространстве.
 Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
 Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
 Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у
детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
 Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры.
 Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
 Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д.
 Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
 Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
 Приучать к выполнению действий по сигналу.
 Учить спортивным играм и упражнениям.

112

Направления физического развития:
1)
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
связанной с выполнением упражнений; направленной на развитие
таких физических качеств как координация и гибкость;
способствующей правильному формированию опорно- двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики; связанной с правильным, не наносящим
вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2)
Становление целенаправленности
двигательной сфере.

и

саморегуляции

в

3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:
систематичность и последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.
2) Специальные:
непрерывность;
последовательность наращивания тренирующих воздействий;
цикличность.
3) Гигиенические:
сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
В целом содержание
включает приобретение опыта двигательной
деятельности детей, способствующего правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развития крупной и мелкой
моторики рук, равновесия и координации движений, становление
113

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами ( в питании…. при формировании полезных
привычек и др)
Методы физического развития:
1) Наглядные:
наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,
использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.
3) Практические:
Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной форме.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ
Формы организации
Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры
Спортивные игры
Спортивные упражнения
114

Младшая подгруппа
Старшая подгруппа
6 часов в неделю
8 часов в неделю
6-8 минут
8- 10 минут
3-4 минуты
6 – 7 минут
5- 10 минут
5-10 минут
не менее 2-4 раз в день
8 - 10- минут
15- 20 минут
Целенаправленное обучение педагогом не реже
1 раза в неделю
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в
неделю

8-12 минут
8-15 минут
Физкультурные упражнения на Ежедневно с подгруппами
прогулке
10- мин
10-15 минут
Спортивные развлечения
1-2 раза в месяц
15 минут
30 минут
Спортивные праздники
2- 4 раза в год
15 минут
35-40 минут
День здоровья
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
1 раз в месяц
Неделя здоровья
Не реже 1 раза в полугодие
Самостоятельная
двигательная ежедневно
Ежедневно
деятельность

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
№ Формы организации

Особенности организации
Утренняя гимнастика
Ежедневно в группе, длительность- 10- 12
минут
Двигательная разминка во время Ежедневно в течение 7- 8 минут
перерыва между занятиями
Динамические паузы во время Ежедневно, в зависимости от вида и
НОД
содержания занятий
Подвижные игры и физические Ежедневно с учетом уровней двигательной
упражнения на прогулке
активности (ДА) детей, длительность 12-15
минут.
Индивидуальная
работа
по Ежедневно
во
время
прогулки,
развитию движений на прогулке
длительность- 12- 15 мин
Прогулки- походы в лес или парк 1- 2 раз в квартал, во время, отведенное для
физкультурного
занятия,
организованных игр и упражнений
Оздоровительный бег
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7
человек во время утренней прогулки,
длительность - 3-7 мин.
Гимнастика после дневного сна в Ежедневно по мере пробуждения и
сочетании
с
контрастными подъема детей, длительность - не более 10
воздушными ваннами
мин.
НОД по физической культуре
3 раза в неделю (одно на воздухе).
Длительность- 15- 30 минут
Самостоятельная
двигательная Ежедневно, под руководством воспитателя,
деятельность
продолжительность
зависит
от
индивидуальных особенностей
Физкультурноспортивные 2-3 раза в год (последняя неделя квартала)
праздники
Неделя здоровья
1-2 раза в квартал на воздухе совместно со
сверстниками одной- двух групп
Физкультурный досуг
2- 3 раза в год , внутри детского сада или
совместно со сверстниками соседнего
учреждения
Физкультурноспортивные 1- 2 раза в год на воздухе или в зале,
праздники
длительность- не более 30 мин.
Совместная
физкультурно- По желанию родителей и детей не более 1

115

оздоровительная работа
детского сада и семьи
Физкультурные образовательная
деятельность детей совместно с
родителями
в
дошкольном
учреждении
Участие
родителей
в
физкультурно- оздоровительных,
массовых мероприятиях детского
сада

раза в неделю, длительность 25- 30 мин
Определяется воспитателем по обоюдному
желанию родителей, воспитателей и детей
Во время подготовки и проведения
физкультурных
досугов,
праздников,
недели здоровья, туристических походов,
посещения открытых занятий

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ГДО
№ Виды
Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
обширное умывание после дневного сна (мытье Старшая группа ежедневно
рук до локтя)
ходьба босиком
Все группы ежедневно
облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
Витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
витаминизация 3-х блюд
Ежедневно
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период
чесночные бусы
ежедневно,
по
эпидпоказаниям
Медицинские
мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
плановые медицинские осмотры
2 раза в год
антропометрические измерения
2 раза в год
профилактические прививки
По возрасту
организация и контроль питания детей
Ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
коррегирующие
упражнения
(улучшение Ежедневно
осанки, плоскостопие, зрение)
зрительная гимнастика
Ежедневно
пальчиковая гимнастика
Ежедневно
дыхательная гимнастика
Ежедневно
динамические паузы
Ежедневно
Релаксация
2-3 раза в неделю
Музотерапия
Ежедневно
Сказкотерапия
Ежедневно
Образовательные
привитие культурно-гигиенических навыков
Ежедневно
Образовательная деятельность из серии Дошкольные группы не реже 1
«Школа здоровья»
раза в месяц

116

Формы организации работы с
области «Физическое развитие»
Содержание

Возрас
т

1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание, ловля;
ползание,
лазание;
упражнения
в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.

2-4
года
Мл.
подгру
ппа

2.Общеразвиваю
щие упражнения

3.Подвижные
игры

НОД

НОД
по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее

В
НОД
по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы

4.Спортивные
упражнения

5.Активный
отдых

6.
Формирование
117

Обучающие игры
по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
Развлечения
Валеологические
интегрированные

детьми

по образовательной

Образовательная
Самостоятельная
деятельность,
деятельность
реализуемая в ходе
режимных
моментов
Утренний
отрезок
времени
Игра
Индивидуальная работа Игровое
воспитателя
упражнение
Игровые упражнения
Подражател
Утренняя гимнастика:
ьные
-классическая
движения
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная
игра
большой
и
малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Образовательная
деятельность
по
физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний
отрезок
времени,
включая
прогулку
Гимнастика
после
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
СюжетноПодражательные
ролевые
движения
игры
Игровые
Физкультурный досуг
упражнения

начальных
представлений о
ЗОЖ

1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание, ловля;
ползание,
лазание;
упражнения
в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвиваю
щие упражнения

3.Подвижные
игры

виды деятельности

5-7 лет,
старша
я подг
руппа

НОД
по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по
развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В
занятиях
по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
комплекс
с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная
игра
большой,
малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные
игры
6.Активный
отдых
118

Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья
Валеологические

Физкультурные
праздники
День здоровья (ср. гр.)
Дидактические
игры,
чтение художественных
произведений, личный
пример,
иллюстративный
материал
Утренний отрезок
времени
Игровые
Индивидуальная
упражнения
работа воспитателя Подражательные
Игровые
движения
упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса
препятствий
-музыкальноритмическая
-аэробика
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная
игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия
по
физическому
воспитанию
на
улице
Подражательные
движения
Занятие-поход
(подгот. гр.)
Вечерний отрезок
времени, включая Дидактические,
прогулку
сюжетноГимнастика после ролевые игры
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса

интегрированные
виды деятельности
7.
Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Объяснение, показ,
дидактические
игры,
чтение
художественных
произведений,
личный
пример,
иллюстративный
материал,
досуг,
театрализованные
игры.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели и задачи
 Создание условий для развития игровой деятельности детей.
 Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
 Развитие у детей интереса к различным видам игр.
 Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное,
умственное,
физическое,
художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
 Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков
саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к
сверстникам,
умения
взаимодействовать,
договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание :
 Сюжетно-ролевые
 Подвижные
 Театрализованные
119

o Дидактические
o Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры
Классы
1
Игры,
возникающ
ие
по
инициативе
ребенка

Виды
2
Игрыэкспериментирован
ия

Сюжетные
самодеятельные
игры

Игры,
связанные с
исходной
инициативо
й взрослого

Обучающие игры

Досуговые игры

Игры
народные,
идущие от
историческ
их
традиций
этноса

120

Обрядовые игры
Тренинговые игры
Досуговые игры

Возрастная
адресованность
(годы жизни детей)
1 2 3 4 5 6
7
4
и
* *
*

Подвиды
3
С животными
людьми
С
природными
* * *
объектами
Общения с людьми * * * * * *
Со специальными * * * * * *
игрушками
для
экспериментирован
ия
Сюжетно
* *
отобразительные
Сюжетно - ролевые
* * *
Режиссерские
* * *
Театрализованные
* *
Автодидактические * * * * * *
предметные
Сюжетно
* * * *
*
дидактические
Подвижные
* * *
Музыкальные
* * *
Учебно
*
предметные
дидактические
Интеллектуальные
Забавы
* * *
Развлечения
*
Театральные
Празднично* *
карнавальные
Компьютерные
*
Культовые
Семейные
* *
Сезонные
* *
Интеллектуальные
Сенсомоторные
* * * *
Адаптивные
* *
Игрища
Тихие
* * * *
Забавляющие
* * * *
Развлекающие
* *

*
*
*

*
*
*

* *
* *
* *

*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

* *
*
* *
* *
* *
* *
* *
*
* *
* *
* *

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

Содержание психолого-педагогической работы
Младшая разновозрастная группа (от 1.6 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры.
 Способствовать возникновению у детей игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам литературных произведений
(потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта
детей посредством объединения отдельных действий в единую
сюжетную линию.
 Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками
несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать
на стол, кормить).
 Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими
лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в
индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять
роль за себя и за игрушку.
 Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие
игры.
 Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для
той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками.
 Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет
использования предметов полифункционального назначения и
увеличения количества игрушек.
 Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы,
бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые
конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);
разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост,
дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде
игрушки).
 Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре.
 Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры.
 Развивать активность детей в двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми группы.
 Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения
(ходьба, бег, бросание, катание).
 Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания,
121

ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость
движений.
 Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой
видов движений.
Театрализованные игры.
 Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения. Формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
 Учить детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
 Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.
 Учить сопровождать движения простой песенкой.
 Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
 Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты
песен, сказок.
 Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,
обустраивая место для выступления.
 Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры —
зрители, поведение людей в зрительном зале). Способствовать
проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
 Создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
Дидактические игры.
 Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный
опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете
предметов.
 Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной
величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных
картинок,
складных
кубиков);
сравнивать,
соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).
122

 Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти
(«Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что
звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий
(«Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами,
крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
 Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать
пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать
картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
 В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.

Старшая разновозрастная подгруппа (от 4 до 7 лет)
Сюжетно-ролевые игры.
 Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр;
используя косвенные методы руководства, подводить детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов.
 Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.
 Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе
знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий,
выставок, путешествий, походов.
 Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
 Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
 Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях, и др.).
 Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий, налаживать и
123

















регулировать контакты в совместной игре: договариваться,
мириться, уступать, убеждать и т. д.
Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе
игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых
объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия
и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных
игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры, увеличения количества
объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями
(участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметовзаместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для
возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для
игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное.
Учить применять конструктивные умения, полученные на
занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе
роли, разработке и осуществлении замысла, использовании
атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет
осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры.
 Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами
соревнования.
 Знакомить с народными играми.
 Продолжать развивать двигательную активность; ловкость,
быстроту, пространственную ориентировку.
124

 Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников.
 Приучать к самостоятельному выполнению правил.
 Развивать творческие способности детей в играх (придумывание
вариантов игр, комбинирование движений).
 Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх
со
 сверстниками.
Театрализованные игры.
 Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем
активного вовлечения детей в игровые действия.
 Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
 Проводить этюды для развития необходимых психических качеств
(восприятия,
воображения,
внимания,
мышления),
исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных,
чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные
образы.
 Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест).
 Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа.
 Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
 Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все
более
перспективных
(с
точки
зрения
драматургии)
художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой, спектаклем.
 Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому
ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к
выступлению, процесса игры.
 Учить детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся
возможности.
125

 Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, сделанные своими руками.
 Приучать использовать в театрализованных играх образные
игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
 Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в
роли.
 Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные
представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
 Предоставлять
детям
возможность
выступать
перед
сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры.
 Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
 Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать,
составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
 Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
 Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
 Формировать
желание
действовать
с
разнообразными
дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными играми и др.).
 Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
 Учить подчиняться правилам в групповых играх.
 Воспитывать творческую самостоятельность.
 Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность.
 Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
126

Краткая презентация программы
Название:филиал МОБУ СОШ №1 с.Исянгулово детский сад
«Радуга» д.Нижняя Бикберда
Юридический,
фактический
адрес:с.Исянгулово,
Д.Нижняя Бикберда,ул.Центральная,55

ул.Советская,2

Количество групп: одна разновозрастная
Возрастная категория детей: от 1 года 6 месяцев до 7 лет
Основная образовательная
разработана в соответствии:

программа

дошкольного

образования

- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
- Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных
организаций".
(Постановление
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. N 26 г. Москва);
- Уставом МОБУ СОШ №1с.Исянгулово;
- с учетом примерной основной общеобразовательной программой
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Москва, «Мозаика Синтез» 2010 год).
Программа направлена на создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.Обучение в
ДОУ ведется на башкирском языке.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей с 1,6 до 7 лет в различных видах деятельности и
127

охватывает следующие образовательные области, представляющие
определенные направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности и обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства,
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
128

инициативности, самостоятельности и ответственности
формирования предпосылок учебной деятельности;

ребенка,

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) воспитывать уважение к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников:
Цель взаимодействия с родителями (законными представителями)
по вопросам образования ребенка – это непосредственное вовлечение их
в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Детский
сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
1. для предоставления информации о Программе семье и всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
2. для взрослых по поиску, использованию материалов,
обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в
информационной среде;
3. для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Одним из ключевых моментов в формировании ответственного
родительства является участие родителей в процессе воспитания и
образования детей через сотрудничество с детским садом. При этом
формы сотрудничества могут быть различными.
Родители могут выступать:
129

 в роли ассистентов и помощников при проведении какого –
либо вида деятельности с детьми;
 в роли эксперта, консультанта или организатора;
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве,
они ощущают себя комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою
защищенность в мире, который их окружает.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
 установка на работу с родителями как на работу с
единомышленниками;
 искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и
родителям;
 заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;
 системный характер работы.
Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в
семье максимально комфортных условий для личностного роста и
развития ребёнка, возрождению семейного воспитания.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
1. Создание единого образовательного пространства.
2. Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи,
ДОУ и учреждений дополнительного образования.
3. Формирование родительской ответственности.
4. Формирование в семье позитивного отношения к активной
общественной и социальной деятельности детей.
5. Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей.
6. Оказание социально – психологической помощи родителям в
осознании собственных семейных и социально – средовых
ресурсов, способствующих
преодолению внутрисемейных
проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
7. Организация
творчество.
130

и

проведение

семейного

досуга,

совместное

Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре
внимания семьи должны находиться личность ребёнка и три основные
сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, ДОУ
и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение.
Участвуя в деятельности по реализации задач ООП ДО, родители:
ощущают личную причастность к организации образовательной
деятельности с детьми;
 видят, как их ребенок общается с другими;
 начинают больше понимать в детском развитии;
 получают представление о работе воспитателей и начинают
испытывать большее уважение к ним;
 обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием
заниматься с детьми дома;
 знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
 устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
 получают возможность помогать ребенку дома в освоении
программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
 понять, как родители мотивируют своих детей;
 увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
 узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют
со своими детьми;
 получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во
взаимодействии с другими.

131